Ensino de Saberes Secundários?

Quando andava no 12º ano, fui convidado, conjuntamente com 3 colegas, a partilhar um testemunho sobre a nossa experiência no Ensino Secundário. Escrevemos assim [1]:

«Sentimos, cada dia que passa, que o Ensino Secundário está a tornar-se numa grande fábrica de empacotamento de saber, com eficácia muito duvidosa, onde se produz, em grande escala, "sabedoria" em fardos. Parece, até, que a função deste Ensino Secundário não é mais que chapar um código de barras nos embrulhos de saber que produz, para depois as Universidades fazerem a leitura e, mediante o valor registado, ordenarem os candidatos ao Ensino Superior.
Sentimos que a herança destes três anos de Ensino Secundário se reduz a uma mole de noções vagas, conhecimentos ténues, frases feitas e fórmulas decoradas.»

Vem isto a propósito de uma chamada de atenção feita pelo meu amigo Luís Ferreira, sobre duas imprecisões ou erros plasmados em dois manuais escolares adoptados para o próximo ano lectivo. A primeira questão é uma mera imprecisão terminológica que, contudo, deve evitar-se nos manuais escolares. Como facilmente se vê pela imagem (do livro Jogo de Particulas, da Texto Editora), trata-se de uma radiografia do crânio e não do cérebro, cuja visualização, aliás, não é possível com recurso à radiografia tradicional. Bendito seja o "nosso" Egas Moniz que durante décadas nos proporcionou a observação do fluxo arterial cerebral in vivo através da angiografia cerebral.

A segunda questão é mais séria e já dura desde os meus tempos de Secundário. Quando o consenso científico aponta para a formação de 30 ou 32 moléculas de ATP (Adenosina trifosfato, a molécula da energia) como rendimento da respiração aeróbia (com uso de oxigénio), o livro Desafios Biologia e Geologia - 10º Ano das Edições Asa continua a apresentar aos estudantes a desactualizada fórmula que resulta na criação de 36 ou 38 moléculas de ATP. E apresenta-a como um dado adquirido e consensual sem direito a qualquer tipo de confrontação. Como se a ciência se fizesse de saberes absolutos e, neste caso, desactualizados. Não sei quem é(são) o(s) responsável(ies) pela manutenção deste erro nem tão pouco se se trata de um erro é comum a todos os manuais de Biologia e Geologia. O que digo é que devia evitar-se.

Tantos anos volvidos, parece que o quotidiano dos alunos do Secundário continua a fazer-se por entre uma série de noções vagas, conhecimentos ténues, frases feitas e fórmulas decoradas. Felizmente há professores que contornam o sistema e tornam essa experiência mais interessante. Eu tive a felicidade de experimentar alguns.

[1] Paraskeva, J e Morgado, J. (2001) [Re]Visão Curricular do Ensino Secundário, Edições ASA.